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近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域全過(guò)程。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，正在成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋?jìng)爭(zhēng)格局的關(guān)鍵力量。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式以及需求的變化，要求教育將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為當(dāng)前改革發(fā)展的首要任務(wù)，這也是黨的二十大要求“推進(jìn)教育數(shù)字化”的應(yīng)有之義。2月14日，世界數(shù)字教育大會(huì)“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”論壇在北京舉行。論壇采用“現(xiàn)場(chǎng)+線上”的形式，來(lái)自60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)、全國(guó)3000余所職業(yè)院校及行業(yè)企業(yè)等各界代表近10萬(wàn)人線上線下參會(huì)。論壇以“轉(zhuǎn)型與重塑：數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)”為主題，教育部副部長(zhǎng)翁鐵慧出席論壇并致辭，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織駐華代表文康農(nóng)和華東師范大學(xué)終身教授、上海智能教育研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)分別作了主旨報(bào)告，來(lái)自國(guó)際勞工組織和澳大利亞、德國(guó)、瑞士等國(guó)以及我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的10余位專家學(xué)者集聚“現(xiàn)場(chǎng)+云端”，圍繞職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、數(shù)字化治理能力提升等問(wèn)題，分享世界職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足變局，聚焦困局，著力破局，開(kāi)拓新局，共商職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展大計(jì)。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、AI、5G、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)交替突破、加速演進(jìn)，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開(kāi)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與趨勢(shì)呈現(xiàn)三層蘊(yùn)意。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的一個(gè)顯著特征，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生了深刻的影響。文康農(nóng)指出，到2050年全球糧食和農(nóng)業(yè)部門將需要養(yǎng)活地球上的96億人，需要密切關(guān)注數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑農(nóng)業(yè)和農(nóng)村樣態(tài)。聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織認(rèn)為，秉持“擁抱數(shù)字時(shí)代，縮小數(shù)字鴻溝”的數(shù)字理念，提高了單個(gè)農(nóng)民獲取生產(chǎn)生活相關(guān)信息的機(jī)會(huì)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)，人人都可以在消除饑餓方面發(fā)揮作用。國(guó)際勞工組織中國(guó)和蒙古局副局長(zhǎng)戴曉初認(rèn)為，技術(shù)的快速發(fā)展為個(gè)人、勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，數(shù)字化和技術(shù)創(chuàng)新具有釋放人類潛力的巨大潛能，將為人類創(chuàng)造更加光明的未來(lái)。世界各國(guó)競(jìng)相制定數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、出臺(tái)鼓勵(lì)政策，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有。中國(guó)也高度重視發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，并將其上升為國(guó)家戰(zhàn)略。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告要求加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，并提出推進(jìn)教育數(shù)字化。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫善學(xué)教授表示，數(shù)字化以及其衍生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的重要力量，2021年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到45.5萬(wàn)億元，占GDP比重達(dá)到39.8%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“穩(wěn)定器”和“加速器”作用無(wú)可替代。可以說(shuō)，人類社會(huì)已經(jīng)步入數(shù)字化時(shí)代。

數(shù)字化是世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先機(jī)，是世界各國(guó)搶占未來(lái)發(fā)展制高點(diǎn)、塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的重要力量。世界各國(guó)以數(shù)字化為契機(jī)，紛紛發(fā)布國(guó)家層面教育數(shù)字化戰(zhàn)略，借助互聯(lián)網(wǎng)思維和方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，積極探索新模式、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、推進(jìn)新技術(shù)支持教育教學(xué)創(chuàng)新。袁振國(guó)教授認(rèn)為，智能教育是教育的高級(jí)形態(tài)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)在需要，也是職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。孫善學(xué)教授、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記楊欣斌教授和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記張慧波教授等指出，數(shù)字技能正在從專門開(kāi)發(fā)數(shù)字產(chǎn)品和提供數(shù)字服務(wù)的特定部門和行業(yè)向全社會(huì)擴(kuò)散，數(shù)字技能越來(lái)越成為所有職業(yè)和部門的橫向需求。在數(shù)字化快速發(fā)展的環(huán)境下，突出產(chǎn)業(yè)數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，推進(jìn)教育專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)數(shù)字化人才成為當(dāng)務(wù)之急。

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，中國(guó)和世界各國(guó)對(duì)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位與作用有高度共識(shí)。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密的教育類型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求職業(yè)教育適應(yīng)形勢(shì)、主動(dòng)作為。戴曉初在分享國(guó)際勞工組織關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)和技能系統(tǒng)數(shù)字化愿景和計(jì)劃時(shí)指出，加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求，對(duì)我們的可持續(xù)發(fā)展和“新冠”大流行后以人為本的復(fù)蘇至關(guān)重要。德國(guó)駐廣州領(lǐng)事館前總領(lǐng)事馮馬丁認(rèn)為，數(shù)字化與自動(dòng)化將影響所有職業(yè)，部分傳統(tǒng)崗位將因技術(shù)發(fā)展而被淘汰，技術(shù)發(fā)展也將培育一批新工種，要求職業(yè)教育及時(shí)同步調(diào)整。清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)韓錫斌教授認(rèn)為，高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義不在于推進(jìn)職業(yè)教育本身的變革，更重要的是有助于破解社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題，有必要積極主動(dòng)推動(dòng)轉(zhuǎn)型。孫善學(xué)教授指出，在過(guò)去的幾年中，發(fā)展數(shù)字技能成為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)快速技術(shù)變革的政策優(yōu)先選項(xiàng)。我國(guó)也一樣，如在新公布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022年版）》中，首次標(biāo)注了97個(gè)數(shù)字職業(yè)，新增的數(shù)字職業(yè)數(shù)量占本次修訂新增職業(yè)數(shù)的61%，占職業(yè)總數(shù)的6%，其意義在于提升全民數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展。

職業(yè)教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)手段與職業(yè)教育領(lǐng)域的深度融合，終極目的是促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型與革新。根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯（Everett M.Rogers）的創(chuàng)新打散理論（Diffusion ofInnovationsTheory），創(chuàng)新擴(kuò)散包括了解、興趣、評(píng)估、試驗(yàn)和采納等五個(gè)階段。與會(huì)專家認(rèn)為，目前，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體上已經(jīng)邁過(guò)了了解階段、興趣階段，正經(jīng)歷評(píng)估階段。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)校進(jìn)行了一些積極有益的嘗試，但就職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體而言，仍面臨著或理念、或硬件、或軟件等系列問(wèn)題。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的理念，才會(huì)有什么樣的行動(dòng)。袁振國(guó)教授認(rèn)為，教育信息化、數(shù)字化、智能化之所以沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，關(guān)鍵在于教育陷入了以技術(shù)為中心的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致以下問(wèn)題依舊存在：一是重技術(shù)應(yīng)用輕人的數(shù)字能力發(fā)展，很少研究教育的特殊性；二是重技術(shù)功能輕教育功能，僅關(guān)注怎么把技術(shù)應(yīng)用到教育場(chǎng)景當(dāng)中，而忽略了教育是人與人互動(dòng)的事實(shí)；三是重已有條件輕未來(lái)想象，局限于在傳統(tǒng)教育背景下做加法，而不是革新舊的教育樣態(tài)，創(chuàng)建新的教育場(chǎng)景；四是重大數(shù)據(jù)輕小數(shù)據(jù)，現(xiàn)有應(yīng)用場(chǎng)景多關(guān)注面上的大數(shù)據(jù)分析，缺乏對(duì)師生個(gè)性化多維度的小數(shù)據(jù)挖掘。進(jìn)一步印證了陳子季司長(zhǎng)“信息技術(shù)一直被狹隘地當(dāng)作是教育工具”“窄化的觀念束縛了教育與新一代信息技術(shù)的深度融合”的觀點(diǎn)。為此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要突破技術(shù)中心論的理念桎梏。

硬件是教育信息化的基礎(chǔ)與保障。沒(méi)有硬件支撐，教育信息化將無(wú)從談起。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“強(qiáng)化數(shù)字基座建設(shè)”作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一。例如，推進(jìn)校園新型信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括持續(xù)推進(jìn)信息基礎(chǔ)設(shè)施演化升級(jí)、全面升級(jí)新一代校園網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)智能化立體化校園安全防控體系、全面推進(jìn)教室與實(shí)訓(xùn)室智慧化升級(jí)改造、提升數(shù)據(jù)治理能力、進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)iStudy教學(xué)平臺(tái)等；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，包括構(gòu)建適應(yīng)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)體系、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全保障機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全保障能力建設(shè)等。在德國(guó)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“多學(xué)科數(shù)字能力”（MDC）的支撐條件之一就是處理數(shù)字化硬件設(shè)備（HD）。如，德國(guó)《數(shù)字化戰(zhàn)略2025》導(dǎo)論開(kāi)門見(jiàn)山地指出“基礎(chǔ)設(shè)施是釋放數(shù)字化轉(zhuǎn)型潛力的前提”。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)硬件條件的整體水平、個(gè)性定制和安全要素等都有著十分嚴(yán)苛的要求，這是職業(yè)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型不容忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。

資源基礎(chǔ)理論指出，獨(dú)特的資源與能力是組織持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。其中，“獨(dú)特的資源與能力”既包含有形的硬件，也包含無(wú)形的軟件。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，軟件是關(guān)鍵和靈魂。沒(méi)有軟件參與，硬件就是一堆固態(tài)模塊。據(jù)澳大利亞駐華大使館一等秘書蕾切爾·林奇介紹，澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高度重視建立健全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、組織保障等軟件基礎(chǔ)，如開(kāi)發(fā)澳大利亞學(xué)歷資格框架（AQF）、組建國(guó)家技能委員會(huì)等。據(jù)戴曉初介紹，國(guó)際勞工組織國(guó)際培訓(xùn)中心也十分重視職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型軟件資源建設(shè)，將之作為數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，如為從業(yè)人員組織的電子學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和職業(yè)教育數(shù)字化培訓(xùn)課程等都是此類資源。楊欣斌教授介紹，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化轉(zhuǎn)型10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)的第3項(xiàng)、第5項(xiàng)分別是提升教師數(shù)字化能力、提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，這也是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的軟件要素。實(shí)踐證明，什么越被強(qiáng)調(diào)，往往就越需要加強(qiáng)。綜合論壇專家觀點(diǎn)可知，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，越來(lái)越注重制度、標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)、資源、素養(yǎng)等軟性要素。由此可知，當(dāng)硬件支撐有了一定的基礎(chǔ)后，軟件的參與將越來(lái)越成為問(wèn)題的焦點(diǎn)。

與會(huì)專家認(rèn)為，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是要把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，需要從資源平臺(tái)、人員素養(yǎng)、應(yīng)用場(chǎng)景等著手，用數(shù)字化思維破解困局，推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)的系統(tǒng)性變革。

在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，各國(guó)普遍重視從數(shù)字校園、平臺(tái)構(gòu)建、資源開(kāi)發(fā)等幾個(gè)方面夯實(shí)數(shù)字基礎(chǔ)底座。墨爾本理工學(xué)院認(rèn)識(shí)到在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及支持學(xué)生健康發(fā)展中使用數(shù)字技術(shù)的重要性，并以此為指引，通過(guò)校外引入和校本開(kāi)發(fā)相結(jié)合，構(gòu)建了以“三個(gè)卓越中心”為核心的在校學(xué)生綜合服務(wù)平臺(tái)。據(jù)孫善學(xué)教授介紹，從2010年開(kāi)始，我國(guó)教育部立項(xiàng)建設(shè)了203個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)了582個(gè)資源庫(kù)，覆蓋了全部19個(gè)專業(yè)大類，為基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供支撐和服務(wù)；2015年教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，組織遴選三批428所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，并于2020年正式發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，指導(dǎo)職業(yè)院校加快數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)程。12年來(lái)，中央財(cái)政投入6億元，拉動(dòng)地方財(cái)政、企業(yè)等投入超過(guò)7億元，有2154所學(xué)校、2838家企業(yè)參與建設(shè)。截至2022年底，203個(gè)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共收錄了網(wǎng)絡(luò)課程184673門；共有資源（如視頻、圖片、文本等）總量4585297條，有效地滿足了混合式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及服務(wù)職業(yè)培訓(xùn)等需要。

正如袁振國(guó)教授所說(shuō)，教育是有情有義有溫度的活動(dòng)，是人與人的聯(lián)系，要依靠人通過(guò)人，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。馮馬丁認(rèn)為，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的多學(xué)科數(shù)字化綜合能力，減少特定工作專業(yè)知識(shí)。無(wú)論是聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織、國(guó)際勞工組織，還是德國(guó)、瑞士、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家，又或是國(guó)內(nèi)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，大家都不約而同地重視教師、學(xué)生和社會(huì)工作者數(shù)字化素養(yǎng)的提高。如在提升教師數(shù)字化能力方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建構(gòu)了以數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造能力、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化評(píng)估能力、數(shù)字化安全能力、數(shù)字化交流協(xié)作能力為主的教師數(shù)字化能力模型，通過(guò)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造全周期培訓(xùn)體系、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，完善教師數(shù)字化能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與證書，切實(shí)增強(qiáng)教師數(shù)字化能力。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和墨爾本理工學(xué)院不約而同地重視學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)框架建構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)信息的認(rèn)知能力、數(shù)字信息的搜索能力、數(shù)據(jù)交流和溝通能力、數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)能力、保護(hù)數(shù)字安全能力、解決數(shù)字問(wèn)題能力、數(shù)字品德和價(jià)值觀等方面內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)課程、科學(xué)素養(yǎng)類課程、計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)類課程等，持續(xù)加大信息技術(shù)課程改造，提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代技術(shù)技能人才的需要。文康農(nóng)也提及，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織和其他發(fā)展組織一直在超過(guò)90個(gè)國(guó)家宣傳推廣農(nóng)民田間學(xué)校（FFS），通過(guò)直接觀察、跨國(guó)討論和模擬決策等務(wù)實(shí)的田間操作方法，鼓勵(lì)學(xué)員“邊做邊學(xué)”，通過(guò)技術(shù)助力減貧、可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

袁振國(guó)教授指出，數(shù)字教育的根本是促進(jìn)人的全面發(fā)展，數(shù)字技術(shù)如不能與人的情感聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么數(shù)字教育能發(fā)揮的作用就是有限的。在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型過(guò)程中，各國(guó)普遍重視拓展數(shù)字功能和應(yīng)用。如，在校企合作數(shù)字化方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了校企雙元治理制度與數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體制與運(yùn)行模式創(chuàng)新，推動(dòng)“九個(gè)共同”校企命運(yùn)共同體建設(shè)機(jī)制持續(xù)改進(jìn)，校企合力培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的數(shù)字化人才；開(kāi)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)粵港澳產(chǎn)業(yè)與人才需求數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接；建設(shè)粵港澳職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，為職業(yè)教育建立國(guó)際可比的指標(biāo)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建設(shè)粵港澳職業(yè)院校畢業(yè)與就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和專業(yè)群設(shè)置。在數(shù)字化資源應(yīng)用創(chuàng)新方面，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了由專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線課、虛擬仿真項(xiàng)目組成的三大職業(yè)教育資源體系的“123”應(yīng)用模式，“一個(gè)定位”即職業(yè)教育數(shù)字化資源定位為“能學(xué)、輔教”，服務(wù)于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)；“兩大要求”即職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用要做到時(shí)時(shí)處處可用、方方面面覆蓋；“三大體系”主要包括專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線課和虛擬仿真項(xiàng)目等三大職業(yè)教育資源體系。在國(guó)際交流合作方面，各國(guó)都注重搭建數(shù)字化國(guó)際研學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，舉辦全球職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型論壇，建設(shè)海外職業(yè)教育數(shù)字化培訓(xùn)中心，打造國(guó)際職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推進(jìn)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化理論研究，持續(xù)擴(kuò)大職業(yè)教育數(shù)字化國(guó)際“朋友圈”，強(qiáng)化海外職業(yè)教育數(shù)字化影響力。

教育數(shù)字化的步伐不會(huì)停歇，只會(huì)越走越快。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化增值賦能，需要理念跟得上時(shí)代、行動(dòng)跟得上形勢(shì)、舉措跟得上發(fā)展，著力推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，努力提高數(shù)字化時(shí)代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

互惠互利是多方合作的基本原則。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育資源公平配置，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。袁振國(guó)教授認(rèn)為，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念，至少要有三個(gè)特點(diǎn)：一是個(gè)性化。這是職業(yè)教育數(shù)字化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每個(gè)人都有不同的稟賦和發(fā)展路徑，不同的人不能簡(jiǎn)單比較，職業(yè)教育數(shù)字化必須緊扣受教育個(gè)體的個(gè)性化。二是人性化。人是有理想、有情感、有需要、有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。職業(yè)教育數(shù)字化的核心是要充分尊重人性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三是均衡化。職業(yè)教育數(shù)字化重點(diǎn)要促進(jìn)教育的公平，通過(guò)教育新基建合理公平配置教育資源，增強(qiáng)智能算法的透明度，制定公開(kāi)透明的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育的公平和均衡。與會(huì)專家認(rèn)為，各國(guó)應(yīng)該秉持開(kāi)放包容、合作共贏的精神，和衷共濟(jì)、和合共生，拓展互利共贏的數(shù)字職業(yè)教育領(lǐng)域國(guó)際合作體系，朝著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體方向不斷邁進(jìn)，共同創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

互聯(lián)互通是提升信息獲取、使用、發(fā)送效率的內(nèi)在要求。當(dāng)前，全球發(fā)展面臨交流受阻的新挑戰(zhàn)，一方面，和平、發(fā)展、合作、共贏的歷史潮流不可阻擋，人心所向、大勢(shì)所趨決定了人類前途終歸光明；另一方面，恃強(qiáng)凌弱、巧取豪奪、零和博弈等霸權(quán)霸道霸凌行徑危害深重，和平赤字、發(fā)展赤字、安全赤字、治理赤字加重，人類社會(huì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。就職業(yè)教育領(lǐng)域而言，需要通過(guò)完善互聯(lián)互通機(jī)制，極大地激發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新活力，這不僅可以改變個(gè)人的命運(yùn)，也可以使人類更有能力應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)。各國(guó)應(yīng)將職業(yè)教育數(shù)字化作為戰(zhàn)略舉措，著力推動(dòng)互聯(lián)互通，重點(diǎn)擴(kuò)大邊遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的覆蓋。韓錫斌教授進(jìn)一步指出，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅僅是優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的建設(shè)與共享，更為重要的是要借助數(shù)字化的創(chuàng)新要素實(shí)施職業(yè)教育均衡發(fā)展的系統(tǒng)工程，培育持續(xù)的動(dòng)力機(jī)制和常態(tài)化的支持機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)、政府、研究機(jī)構(gòu)等多方參與，在教育理念、基礎(chǔ)設(shè)施、人員發(fā)展、體制機(jī)制、合作伙伴協(xié)同、研究與評(píng)估等方面統(tǒng)籌施力，構(gòu)建發(fā)展共同體；與偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)以及人力發(fā)展相融合，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育均衡發(fā)展新生態(tài)。這將會(huì)增強(qiáng)職業(yè)教育的可及性，促進(jìn)公共服務(wù)均等化，扎實(shí)推進(jìn)共同富裕。

互學(xué)互鑒是人文交流的有效渠道。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。論壇上，瑞士駐華大使館科技與教育處副主任付思玫和馮馬丁、蕾切爾·林奇分別介紹了瑞士、德國(guó)和澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)專家認(rèn)為，數(shù)字化開(kāi)啟了人類文明交流交融的新時(shí)代，各國(guó)應(yīng)以職業(yè)教育數(shù)字化為契機(jī)，相互學(xué)習(xí)借鑒各自的成功經(jīng)驗(yàn)，為本國(guó)人民特別是青年搭建更多的交流平臺(tái)，增強(qiáng)其跨文化交流溝通能力，使之以更加開(kāi)放包容的心態(tài)參與不同文明的傳承創(chuàng)新，推動(dòng)不同文明的深度互動(dòng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展、深化產(chǎn)教融合改革、提升教師數(shù)字化能力、深化數(shù)字化教學(xué)改革、提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)、提升社會(huì)服務(wù)水平、強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新、加強(qiáng)國(guó)際開(kāi)放與合作、提升數(shù)字化治理能力、夯實(shí)數(shù)字基座等10個(gè)方面31條舉措，立足數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，重點(diǎn)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，形成具有原創(chuàng)性的人才培養(yǎng)模式；推動(dòng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)迭代更新與課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化升級(jí)，建成15~20個(gè)國(guó)際領(lǐng)先的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和50門左右國(guó)際領(lǐng)先的課程標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)完成職業(yè)教育專業(yè)國(guó)際認(rèn)證“深圳協(xié)議”，提升教師和學(xué)生數(shù)字化能力；推進(jìn)聯(lián)合國(guó)教科文組織“職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化”教席建設(shè)，建設(shè)世界一流的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與推廣中心。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)為國(guó)內(nèi)外兄弟院校提供了有益的參考和借鑒。

數(shù)字化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代大變革、大發(fā)展、大融合的歷史潮流，搭乘數(shù)字化的“快車”、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的新跨越，是職業(yè)教育發(fā)展不容錯(cuò)失的共同機(jī)遇。會(huì)上，與會(huì)專家達(dá)成了三點(diǎn)共識(shí)：一是深刻認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要意義，積極革新職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；二是深刻認(rèn)識(shí)跨國(guó)別、跨區(qū)域開(kāi)展教育數(shù)字化交流合作的現(xiàn)實(shí)意義，搭建平臺(tái)、暢通渠道、密切協(xié)作，不斷提升職業(yè)教育數(shù)字化交流合作水平；三是深刻認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的積極意義，以職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型保障邊遠(yuǎn)地區(qū)和婦女兒童等弱勢(shì)群體享有公平的受教育權(quán)，實(shí)現(xiàn)更為包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育。只有世界各國(guó)攜手同心、行而不輟，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，共同坐上數(shù)字化時(shí)代的“諾亞方舟”，才能匯聚起合作共贏的磅礴偉力，把握數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的難得機(jī)遇，戰(zhàn)勝數(shù)字化轉(zhuǎn)型路上的各種挑戰(zhàn)，共同創(chuàng)造人類更加美好的未來(lái)。